曹金花

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，我们教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在教学工作中采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我平时在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，平时要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。

《假如我有一枝马良的神笔》是一篇儿童诗，作者借助马良的神笔表述了自己对残疾人、身边的人、动物、植物的美好愿望。学完课文后，我让学生以“假如我有一枝马良的神笔”为话题，说说自己的美好愿望。有的同学写（说）到：假如我有一枝马良的神笔，我要为我的好朋友画一双好手，使他做作业快一些，不要总是最后；假如我有一枝马良的神笔，我要为大街上的流浪猫和流浪狗画一条好命，让他们再不会因为残疾而被人遗弃……瞧，每个孩子都是那么有爱心，都是为别人着想。课堂上充盈着浓浓的感情，学生深深受到感染，情有所动，自然就不愁无话可说了。《我想发明》是一篇科学幻想课文，写出了几个孩子的发明设想。学完课文，我让学生自己想象，你想发明什么？有的同学说，我想发明一种特殊的鞋，夏天凉快，冬天暖和，防臭防。有的同学说，我想到哪去的时候，能飞起来到想去的地方。还有的同学说，我想发明一面镜子，这面镜子上有很多神奇的按钮，每个按钮都有相应的功能。当按“未来”按钮时，他就会照出我“未来”的样子；当按“闹钟”按钮时，它每天早晨就会放出柔美的音乐，叫我早早起床；上学之前我按下“加油”键，它就会对我说：“新的一天开始了，你要努力学习！”我就会信心百倍的走向学校；当家里没有人时，如果小偷进去，他就会发出神奇的电波把小偷电倒，并及时报警。你们说我的想法是不是很神奇？！

二.在阅读教学中渗透习作练习的指导

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。在阅读课上，我会根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果很显著。在指导过程中，我从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说、写，也可创造性说、写。b.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。如《锡林郭勒大草原》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。

其实我们三年级的语文教材中，有很多课文都是孩子们可以亲身经历的。如《沙滩上的童话》、《吹泡泡》、《电脑棋手》等课文。在学习《吹泡泡》之前，我先让学生自己亲自做一做，再学习课文，然后让学生说一说、写一写自己在吹肥皂泡时的情景和感受。学生写出来的片断是那么生动。“那透着五色浮光的肥皂泡是那么美丽，放在阳光底下像水晶石一样漂亮。泡泡飞上了天空，同学们高兴地吹呀、追呀。这样做，学生往往感觉不到作文的压力，感觉到写作文是一件轻松愉快的事情，多数学生都能写出富有真情实感的作文，有效地培养和提高了他们的写作能力。

总之，以所学课文为范例，从平时的阅读中学习写作方法，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要我们老师练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。

作者单位：河南省驻马店西平第一实验小学

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