周宜荣

主题概述

《口算、估算与推理》是节练习课，是在学习了乘法口诀之后进行教学的。教学对象年龄小，教学必须要符合学生的心理特点，让他们在玩中学，乐中学，在游戏中解，讲求解决数学问题的策略。本节课以大量的问题要求学生自主思考，旨在鼓励学生自己去发现、去创造，充分激发学生的学习思维，使其体验到了成功的喜悦，从而使学生的创新精神得到了进一步的提升。

教学过程

一、课前谈话

我们在学校里学了许多计算题，加法会吗？减法呢？那加减法容易还是乘除法容易些？不管怎样，学好数学必须学好乘法口诀，今天我们就用乘法口诀来做一节课，想不想？

课前谈话从简单的数学知识入手，一下子激起了学生的学习兴趣，同时也拉进了师生之间的距离。

二、口算与推理

1.今天上的内容我把课题写在黑板上，看你们知不知道？（板书：口算、估算与推理）

谁知道推理是什么？（让学生说说）

为了研究方便，教师把学生分为两组：小猴组、小兔组。

2.接下来我们要进行口算比赛，一会我给你一些萝卜。小兔爱吃萝卜，小猴呢？小猴是杂食动物，什么都吃，萝卜当然也吃。

老师说明要求：萝卜上写题，如果这个数大于45就是小猴们要了，要是小于45就是小兔们要。训练分组拔萝卜的样子，以及口里喊出“我们要”“他们要”。

把学生分成“小猴组”、“小兔组”是根据低年级孩子的心理特点创设的生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。

3.第一个萝卜出场了，教师出示：9×7

学生抢着说，教师：要商量好了说，整齐地说。

再让学生按照老师的要求集体说。

简单的一句“要商量好了说，整齐地说”，不仅有效地维持了课堂秩序，而且也鼓励了学生之间的交流与合作。

教师出示：5×3  9×4 让学生分组说，并适时问为什么你们要？相机表扬。

[教师及时的表扬为学生提供了一个展示自己的机会，让学生在学习过程中体验到了成功的喜悦，有利于学生的心理健康发展。]

4.归纳

教师小结：我不知道你们是否明白刚才他说的。他说什么？（四九三十六），还说一句是什么？（36比45小），还说了一句话，（所以我们要）。这就是逻辑，他不仅说得好，脑子还特别清楚。

教师要求学生复述别人的答案，其实是有意识地引导学生在关键的地方停留，并作深入理解。

5.到这里我们用到了估算了吗？用到推理了吗？出示：8×8学生答。再出示：9×5学生没人反应，教师问：现在怎么客气了？学生回答因为与45相等不大不小，没人要。再出示：4×□，学生自由争论。学生说各种答案，因为最大能填9，所以归小兔，教师追问：如果填8或者7呢？再出示：6×□，学生自由争论，都想要。教师点拨：刚才由不要到都可以要，这里有个纪律，能不能说清楚□填几是谁要，填几又是谁要？学生自由讨论。

每提出一个问题，老师都留给学生“自由争论”的时间。这种教学方式满足了学生的交流需要，促使学生在交流中获得新知、取长补短，完善自我、修正自我。

教师根据学生的回答情况，补充：说对了但说得不全，谁能一个人说清楚？

教师再口述：□后面如果是8，给谁呢？得数大于5，小猴们要；得数小于5，小兔们要。好像小兔们机会少一点哦！出示：64÷8，那27÷9用哪句口诀？35÷5呢？继续让学生说：54÷9，2□÷6。最后一只萝卜24÷□谁也不说，自己想□里填几谁要，填几又是谁要？

教师非常注重学生独立思考能力的培养，发挥学生巨大的思维潜能。

学生按照上面各抒己见，找到一对一对的数。

6.教师问：刚才抢萝卜中有口算吗？那有估算、推理了吗？

三、估算中的推理

教师出示卡通房，萝卜大丰收，分别送到小兔家、小猴家。但有个困难，从萝卜地到小猴家有一座弯弯的小桥，萝卜用卡车运过去，桥上有句话“限重40吨”什么意思？……超过……？低于……？教师分别出示卡车，让学生说能不能安全过桥。

四、综合练习

让学生思考刚才的过程有口算吗？有估算吗？有推理吗？你体会推理是什么样的一件事。

把萝卜送到小兔家，没有桥，有河，可以用船运。一条船最多运8筐，这么多筐要运几次？

学生自由分析探讨，教师对学生的回答做出评价，肯定不同的思考方法。

教师的评价，激发了学生用不同的思路，变换不同的角度，采取不同的方式来认识问题，解决问题，从中发现新的规律的热情。

五、全课小结

今天我们的课就上到这里了，再来回忆一下，有口算吗？有估算吗？那么用到推理了吗？你觉得哪里用到了推理？

教师以提问的形式带领学生进行知识的梳理、回顾，有利于学生加强对所学知识的整体把握，收到更好的学习效果。

理念点击

这节课教学过程流畅、自然、清晰，让人听起来非常舒服、亲切。

一、巧设教学情境，激发学生兴趣

整个的教学过程都贯穿在小猴和小兔的生活情境之中，教学中有效地调动学生多个感官参与学习，使学生在创设的情境里主动去学习数学、理解数学，体会数学与生活的联系，感受到了数学的美丽。

二、激发情感体验，形成良好的情感态度和价值观

整节课都非常注重与学生思想、学习方式、情感领域等动态交流和渗透。对于一些数学思想的总结比较重视，非常关注学生回答的逻辑思维水平和思维完整性。

课堂教学中，学生学习的效果很大程度上取决于教师如何教。然而，教师怎样才能使学生爱学、会学？我认为要做两个统一：一是教师自己的教学活动与学生的学习活动的有机统一；二是把握住数学知识的逻辑顺序与学生的心理发展顺序的有机统一。因此教师要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，才能有针对性地启动各类学生的内在动力，进一步发展他们的数学思维能力。

作者单位：江苏省句容市华阳镇第四小学

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