我国高职院校的商务英语专业虽已具备了完整的课程体系，但依然存在很多问题：教学中学生英语学习费时低效；学生水平参差不齐，缺乏商务知识的了解；部分教师教学目的错位；教学方法单一等。基于上述情况，探讨如何把我国高职院校的商务英语专业办得与时俱进，使得课程内容适应社会需要，培养新时代的商务应用人才具有十分重要的意义。 
　　一、明确商务英语课程的行业特殊性 
　　高职商务英语和普通英语的不同之处在于商务英语属于行业英语，有其特殊性，主要体现在教学目的和教学内容方面。普通英语的教学目的是使学习者熟练掌握英语这门语言本身，而商务英语教学虽然也重视语言基本功的训练，但其教学重点却在商务环境上。其最终目标是培养学生在一定工作环境中，即在商务交际场合运用英语进行沟通交际的能力；培养融语言知识、商务能力为一体的高素质、复合型英语人才。 
　　二、高职商务英语教学中的突出问题 
　　1.教学模式相对陈旧。教学模式是一种表现形式，在这种表现形式中需要把知识和能力都传授给学生，它是提高教学水平的关键。多数高职院校仍采用传统的教学模式，即教师为课堂上的中心主导者，控制者；学生只是知识传授的对象，知识的被动接受者。长此以往，学生缺少独立思考与解决实际问题的能力。 
　　2.课程设置不合理。目前，我国高职院校的商务英语专业普遍采用三年制的教学体系。课程设置上普遍采用第一学年开设英语基础能力课：语音，基础英语，语法，听力，阅读等。 第二学年在第一学年的基础上才开始增加专业课，文化背景知识介绍以及商务技能等相关课程。这样的安排不仅不利于学生商务知识的培养，更会使学生失去学习商务英语的学习兴趣和学习动机。 
　　3.考试模式单一。多数高职院校仍采取单一的考试模式，即期末结果考核，只用一张试卷来评价学生在这一学期的学习成果，多数学生期末临时抱佛脚，死记硬背，这样既不利于学生日常的知识积累，也测验不出学生真实的学习水平。 
　　三、高职商务英语课程改革应对措施 
　　1.以学生为中心，社会需求为核心的教学模式。传统的教学模式是以教师为中心，教师是授教者，学生只是被动的知识的传授对象；教师要改变这种教学模式，尝试以学生为中心，教师作为教学过程的组织者，引导者以及知识的咨询者，让学生积极主动地参与，使学生作为学习活动的主体知识的主动构建者。 
　　2.第一学期的课程设置很重要。要使学生从一开始就对商务英语的学习有动力，必须从头抓起。让学生产生学习兴趣，我们可以尝试在开设基础英语能力课的同时，开设商务礼仪，商务基础知识和跨文化交际三门课程。课程设置上既要培养学生的五项英语基本技能，又要将这五项技能与商务内容相结合。课程设置一定要符合商英专业的人才培养目标---商务知识与英语能力并重，同时要与时俱进。 
　　3.过程考核与结果考核相结合的方式。考试的方式方法有很多种，不是仅仅局限在期末一张试卷，一个分数这种模式上。商务英语专业培养的是技能型人才，对学生的英语实际应用能力要求较高，对口语、听力和解决实际问题的能力要求较强，教师可进行考试改革，采取过程考核和结果测评相结合的方式，平时加入商务口语，听力与商务知识测试，边学边考，把期末一张试卷的压力分摊到平时，这样既缓解学生期末的学习压力，又能培养学生平时的学习兴趣，养成良好的学习习惯。 
　　四、高职商务英语课程改革的建议 
　　1.提高教师自身素质。高职院校行业英语的教师普遍具有以下特点：普通英语的教学能力突出，行业知识能力欠缺。商务英语课程教师也不例外。鉴于此，要使学生的成绩提升，能力增强，教师必须加强自身的专业知识学习，提高业务水平外，学校也应积极鼓励教师以各种方式进修。 
　　2.培养学生的跨文化意识。商务英语在某种程度上就是一种跨文化交际，所以要提高学生的商务英语的应用能力必须从培养学生的跨文化意识开始。在商务活动中，具备文化差异意识可以帮助商务活动取得成功，相反，商务活动必将失败。如，不同国家在商品的图案和颜色上有不同的喜好和禁忌：中国不喜欢绿色的帽子；伊斯兰国家不喜欢带有猪形图案的商品等。因此在商务英语教学中，培养学生的跨文化意识是极其重要的。 
　　3.运用多媒体组织课堂教学。在商务英语的课堂中利用多媒体技术获取的各种资料不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣而且还能丰富教学内容，活跃课堂气氛。另外，多媒体技术也能丰富学生们的课后生活，为他们提供自学资源，从而达到更佳的教学效果。 
　　商务英语教学必须以交际能力为纲，以语言实践为主，全面提高学生的综合英语素质，这样才能真正培养出适应社会需求的、具有创新性、复合型的商务英语应用型人才。“教学有法，教无定法”，教学模式和方法应根据学生的学习需要进行改进和调节。要走一条以培养能力和素质为目标的新路。 

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