蒋敏华

语文是一门最能彰显生命活力的一门学科，它充满丰富的人文资源，能凭借生动的语言和文字尽情抒发自己的情感，表达自己的思想。可是纵观高年级的语文课堂教学，课堂丢弃了生成，放弃了捕捉，粗糙的感悟，生硬的提升，教学让语文学习变得生涩，语文课堂还有生命吗？回答是否定的。高年级学生思维的灵动性缺失，孩子的内在空洞，感悟肤浅。语文学习更是失去了动力，学习不再成为学生的需要，让人揪心。

知识应“活”在学生自主的探究和体验之中，学习才能成为一种需要。皮亚杰的儿童思维发展阶段的分析，此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维具有更大灵活性，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们不再唯老师之命是听，对枯燥的说教都不再有动力。高年级的语文教学只有认识到这一年龄段学生的成长特征，不断探索高年级语文课堂的策略，才能成为孩子生命成长的需要。

一、巧拨千金——孩子需要“动如棋生”的课堂

新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，小学高年级学生最重要的不再是接受和存储知识，是让他们尽情地自我探究，满足情感与知识的需要。如何让课堂生成精彩，都源于“棋手”——教师。教师在课堂上“四两拨千金”，抓着文脉发力。“棋局”将会走得行云流水，高潮迭起。

开放性的课堂能唤起学生阅读文本的主动性，语文教学中，教师要为学生提供充分的活动和交流的机会，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性，提升价值。教学五年级一文《在大海中永生》，“邓爷爷的丰功伟绩如何让学生自悟？设计“提领而顿，百毛皆顺”的核心问题成了学生主动学习的需要。经过整合，最终确定“邓小平爷爷与大海有什么联系？”这一大题，它在时间上、内容上、对象上分别讲究了开放度、深刻性和层次性。教师抓住这一文脉直入文本发力，学生理解文本有抓手。课堂上学生的思维被唤醒，结合文本的细节描写，学生把对伟人的敬仰与离去的悲痛在课堂淋漓尽致地表达，课堂上传递着伟人的思想、后人的勃发。这节语文课堂如一盘高品棋局有深度有活力，这都源于“棋手”——教师课堂的巧拨千金。

“巧拨千金”需讲究发力的原则。“巧拨千金”一忌解读文本简单化，需多角度、多层次的进入文本。二忌解读教材没有儿童立场，只有用儿童的眼睛看世界，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。学生就能多角度感悟，思维活而有序。

二、排沙简金，孩子需要“一清如水”的课堂

小学高年级的文本较长，教师善于慧心拾金。以核心问题贯穿教学，教学变得简约而有内涵。高年级的语文课堂教师更应该整体感悟，让学生的学习思路更为清晰。《理想的风筝》教师以“轻读故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈感受”这一条学习主线统领全文。教师以读为本，在读中感悟。激发学生学习的主动性，一切从学生的体验出发，回归体验，升华体验。教师在教学中找准了位置，始终站在学生的背后进行帮助与提炼，长文短教，一气呵成，这样的教学还学生学习的主动权，又不盲从学生的认知，很值得借鉴。排沙简金，孩子感受到了“一清如水”的课堂的纯美。

“排沙简金”忌把文本变成枝干，学生感知单一，“取”还需用“去”丰满。需不断引导学生在文本中需找情感的支架，体悟感知每一个如“沙粒”般普通而又不可少的文字。

三、融通互补，孩子需要“如丰盈之月”的课堂

“充分提供情节背景下的学习是最有效的”、“关注儿童立场的学习才是有效学习”。教学时使学生如临其境，文本才能变得生动，汇入学生的感悟，课堂才能如丰盈之月。《少年中国说》，梁启超节奏感极强极有感召力的诗句在六年级的学生读来显得生涩，为了能与梁启超一起共吟《少年中国说》,教师需要孩融通互补生活与文本对话。正逢“钓鱼岛”事件，学生结合自己的感受，强烈感受到了民族的责任感与尊严的不可践踏！有了这些情感的补充，再感知“为何泱泱大国面对同样的国耻却有如此大的差异！”此时的学生已经有了强烈的感受，《少年中国说》让孩子发自内心的进行吟诵。语言文字变成活生生的画面在学生面前燃烧，学生走进了梁启超的内心世界，学生看到了文字背后的耻辱，听到了文本背后的呐喊，多元品出了文本的内核，课堂中对文本的理解更加丰盈。

四、情文相生，孩子需要“情动神往”的课堂

孩子的世界是最灿烂，最富有生命的。高年级的学生同样如此，虽然外表显得越发矜持，但内心终究依然怀揣着童心，需要温情。遗憾的是许多教师一走进高年级的课堂，立刻变得了严肃与冷静。直接影响到学生认知素质的抑制。“教人不见情趣，必不乐学。”小学高年级的语文课堂教学之中更需进行情动神往的课堂。

让孩子“情”动。《姥姥的剪纸》“神”的背后应该是姥姥对生活的热爱吧，爱才有情。读文要读“活”，读文要品“人”，怎样让姥姥“活”起来？用眼睛去看，还用耳朵去听，用心去想，奶奶如菊花般的笑，娴熟灵巧的皱纹的手，学生的心被温情融化了，走进文本与奶奶一起“对话”，奶奶的爱也装在了学生的心里。同时将感恩教育推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。浓浓的语文味与人情味交织在一起，文、情融通，学生学习语文也多了份温情。情文相生，孩子情动神往。

小学高年级的语文课堂需探究儿童心理与语文教学规律，用情去实践。“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”知识应“活”在学生自主的探究和体验之中，让“需要”成为小学高年级孩子的学习动力吧！

作者单位：江苏省常州市戚墅堰东方小学

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