摘 要：把学生生活实际中的鲜活题材引入数学学习，在真实的生活实际中挖掘数学素材，让学生感受数学就在我们身边，激发学生对数学学习的兴趣，让教学生活化符合素质教育理念的要求。从创设生活化教学情境、在生活实际中融入数学思考、实现数学与生活互动、在应用中回归生活本真四个方面探讨了高中数学生活化教学问题。 
　　关键词：生活化；数学教学；情境；互动 
　　让教学生活化符合素质教育理念要求，教育家陶行知先生提出“生活即教育”的观点。《普通高中数学课程标准》指出：“数学与学生的生活密切联系，数学来源于生活，应用于生活，教师要善于捕捉生活中的数学知识，挖掘数学知识的生活本质，将教学知识的学习建立在学生的生活经验上。引导学生主动探究，获得知识、技能和方法，创造性地解决实际问题，把学生的生活经验知识化，让学生感受数学的本质。” 
　　一、创设生活化教学情境 
　　培养学生的数学思想是高中数学教学的目的，通过数学教学使促进学生终身发展的学习能力。将数学课堂教学延伸到整个生活中，让学生走向社会，把学生生活实际中的鲜活题材引入数学学习，在真实的生活实际中挖掘数学素材，让学生感受数学就在我们身边，激发学生对数学学习的兴趣。例如，在教学《函数模型及其运用》时，用生活化的例子，让学生感受函数模型的运用方法。创设“报纸推销”的生活情境：“一个报纸推销员，以每份两角的价格买进报纸，以每份三角的价格卖出，剩下的以每份八分的价格退同报社。一个月中二十天，每天可卖四百份，其余十天每天卖二百五十份，但每天买进报纸的份数相同。问从报社买多少份才能获得最大的利润？计算每月最多能赚多少钱？”本题条件多，数量关系复杂，教师应引导学生通过列表构建函数模型解题，思考解题过程，建立函数关系式。数学理论很抽象，如果单靠教材上的知识教学，学生很难理解。应该把生活中的材料引入课堂，让学生在熟悉的环境中学习知识，加深印象。许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连，情境的创设激起了学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。高中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，从而实现教学服务生活的最终目标。 
　　二、在生活实际中融入数学思考 
　　数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用。抽象的数学学科知识在现实生活都有具体的反映。生活处处有数学，数学教学应当培养学生的应用意识。面对实际问题，应尝试从数学的角度寻求解决问题的策略。新课的导入、数学例题的设计要从学生熟悉的生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解。高中数学教学要引导学生构建数学思想，形成数学意识，精选社会生活中有着广泛应用的数学知识，在生活实际中引导学生思考数学问题。例如，在对《直线、平面垂直的判定及其性质》中“线面垂直的定义”的教学，让学生在生活中融入数学思考电线杆、旗杆、路灯与地面的关系，学生通过观察实物，思考“电线杆与地面、旗杆与地面、路灯与地面的关系，电线杆、旗杆、路灯就像是一条线，地面是一个平面，它们之间是垂直的，学生有了直观的思考。然后，让学生用数学语言定义直线与平面垂直，让学生在融入生活化的思考中建构新知，形成能力。教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造高中数学高效课堂，发展创新思维。通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，使学生形成良好的思维品质，让学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。 
　　三、实现数学与生活的互动 
　　新课标倡导学生的自主学习、合作学习、研究性学习，这一理念与生活化教学一致。让学生从生活化的角度构建学习方式，在学习资源的整合中形成数学体系的重构，在对生活的理解中形成数学思想，高中数学课堂要关注学生的互动，在互动中解读生活。例如，《指数函数》教学，教师设置两个活动：讨论指数函数的定义。学生通过讨论，明确指数函数的表示形式、应满足的条件，通过讨论使学生初步掌握了指数函数的定义。为了加深对概念的理解，教师设置第二个活动：列举生活中指数函数的问题，“苹果无限平均切分的问题，平均切分x次后，苹果的瓣数y与x的函数关系。病原体的分裂，分裂x次后，球菌的个数y与x的函数关系式。”等生活问题，列出指数函数的表达式，学生通过互动加深对数学知识的理解，建构数学知识体系，形成数学思想。互动活动为学生提供全面发展的平台，让学生参与教学过程，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高数学教学效果。 
　　四、在应用中回归生活本真 
　　课程改革的基本趋势是生活化的回归，让教育重返生活。数学来源于生活，高于生活，丰富生活。因材施教，把生活问题数学化，把数学问题生活化，让抽象的数学学科知识在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学！例如，在《等比数列前n项和公式》的教学，教师用古印度“棋盘放粮”的故事激发学生兴趣，提出问题引入新课，促使学生思考：“等比数列的特点、公式及怎么求和？”使抽象的数学知识变得生动、鲜活，对学生生命个体的发展更有价值。张扬数学的魅力，激活数学知识的活力，联系学生的生活实际，选择他们身边熟悉的事物，让学生体验数学价值，只有这样学生才会产生对数学的亲切感，学会用科学的眼光观察生活，用数学的观点思考生活，创新生命价值。 
　　总之，高中数学教学要体现学生学习的主体地位，发挥学生学习的主动性，使学生积极参与学习的整个过程，对学习产生成就感和满足感，采取合作式的教学方式，提高学生的数学应用能力，用数学方法去观察世界，体验现实生活的真谛。 
　　参考文献： 
　　[1]陈建清.高中数学生活化教学策略分析[J].语数外学习，高中数学教学2014（03）. 
　　[2]卢闯.浅谈高中数学生活化教学的思考[J].考试周刊，2013（55）. 

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