摘要：当代少年儿童的现代化程度较深，较早接受各种信息。尽早识读使当代小学生的学情存在差异，针对这种差异，笔者进行了先识字、阅读，后拼音教学的改革，并且从识字、拼音、阅读这三方面，提出一系列的实践、研究和总结策略。
关键词：先识后拼，差异教学，实践研究
一.正视差异
尽早能读会写是儿童发展的内在需要，但当代小学语文课程汉语拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥，使得识字速度缓慢，阅读起步迟，写作严重滞后，根本不能满足这一阶段儿童发展的需要。
为了更好地了解学生的学情，让每一个学生在自己原有的基础上得到提高，笔者对一年级入学的学生进行的识字前测统计来发现学生之间的差异。
1.学生入学时的发展差异。通过识字前测我们发现孩子的识字学习并非从零开始。以往的学生入学时的平均识字量也许不足50，课外阅读就更不用提了。而现在的孩子学前平均识字量达到509个。根据学生的发展差异我们采取先识字阅读后拼音的教学改革。
2．学生入学时的个别差异。同时我们也发现学生入学前的个别差异很大，识字量在100以下的孩子有20人。最少的只认识16个；最多的认识2278个字。面对如此大的差异，我们选择差异教学，在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
二．先识后拼
所谓“先识后拼”就是先认读一定数量的汉字，读准字音，积累音节发音的经验，在此基础上再学习拼音，把第一阶段认读的汉字作为拼音学习的工具。在识字阶段开始提前阅读，并且通过阅读增加识字量。
而且先识后拼可以充分利用儿童学前的语言经验，激发儿童语文学习的兴趣。利用儿童已经具有的口语心理词典先识字，事半功倍。
三．实践策略
1.“先识后拼”的实践策略
（1）借助识字帮助发音和拼读
原本需要两个月学习的拼音放在一个月时间学习。主要是利用生字来帮助拼音的发音，假设b和a相拼得到ba，刚开始有的孩子可能会拼成pa。借助已经认识的汉字发音就会简单很多，如ba的后面出示“爸”，学生看到生字就很容易发出这个音。
（2）借助电脑打字辅助拼音教学
努力创设应用汉语拼音的情境，发挥汉语拼音的工具功能。利用计算机用拼音“书写”的过程，完全改变了汉语拼音学习长期单调、枯燥状况，在运用拼音的过程中，获得的不仅是汉语拼音的熟练，同时又是识字与书面表达的学习，这就是汉语拼音工具功能的有效发挥。
（3）结合生活和语文课本增加识字量
首先我们寻找了许多和生活息息相关、孩子们最常用的识字素材，如自编儿歌《我爱我的家》、《我的小区》、《文具合唱曲》等等，同时加入第一、二单元的课本内容。
（4）游戏识字优先，拼音滞后
识字课堂教学时，我们进行了大胆地改革，并且引入了许多游戏识字的方法。
如：推难字
游戏过程：师口令：推难字生：大家赶快围过来（小组合作）把本课中大家都认为比较难记的字推出来，并请组长代表把难字在黑板上标注出来，共同想办法用形象的记忆、换偏旁部首等办法记住这个字。
像这样朗朗上口的口令游戏还有许多：如摆长龙、听音找字、小老师领读、打扑克、红绿灯等。学生特别喜欢这些游戏，情绪高昂。合作意识得到体现，整体差异得到弥补和整合。
2.“先识后拼”的阅读教学策略
1）我们坚持每周师生共读一本绘本，并在开学初制订了读书课读书计划，每周三的读书课上都是孩子们最快乐的时候。
2）阅读优先，分层推荐，让每个孩子爱上课外阅读。提前阅读对每个孩子而言，都存在个体差异，针对这些差异，我们实行阅读书目分层推荐。对于识字量小的孩子我们只要求读完精读书目。对于识字量大的孩子我们要求完成精读书目的基础上，每周多读一本课外书，并且评选阅读大富翁，鼓励孩子多读课外书。而且每月还评选识字大王。
3）鼓励阅读，根据识字量评选“阅读大富翁”，建立“课外阅读小银行”
为了鼓励孩子们多读课外书，我们和家长一起为孩子们建立“课外阅读小银行”。在这里每一个孩子建立一份“课外阅读小存折”。存折里将根据孩子课外阅读的情况存进“课外阅读小金币”。在阅读大富翁的评比中孩子们阅读的热情越来越高，有许多孩子每周都能读两本书以上的书。
四．结语
学生是有差异的，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在各项学习中得到不同的发展。
先识后拼解决了一部分学生一开始就学拼音感觉枯燥无味、困难大的问题。通过先识后拼的差异教学，学生识字阅读量有了很大的提高。同时原本需要两个月的拼音教学在一个月内基本完成。第一学期末，我们又进行了第三次识字测试，最重要的变化不在识字量，而在课外阅读兴趣，孩子们特别喜欢读课外书，读书课也成了孩子们最喜欢的课。
文献
①全日制义务教育小学语文新课程标准.北京师范大学出版社2001.1.
②华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001年第1版，24页
③华国栋著，特殊需要儿童的心理与教育，高等教育出版社，2004，8，
④教育大辞典增订合编本（上、下）.上海教育出版社.1998.8.
⑤施良方，课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，2001年版.
⑥桑好.浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学.新课程(教研),2011,(08)
⑦刘德春.浅谈新课程背景下的拼音教学，新课程，2011
作者单位：浙江省杭州市文海实验学校
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本文标题：直面差异先识后拼——小学语文一年级“先识后拼”差异教学的实践
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