祝可一
一、学案导学在高三复习课中应用的可行性
1、学案导学
学案导学是以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方法[1]。学案导学这种教学方法一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。它体现了新课程改革中对学生学的方式和教师教的方式的转变的要求。
2、学情的特殊性决定了需要采用学案导学
高三学生一般有比较明确的学习目标——高考备考，学习动力较高一和高二年级时有了较大的提高，这样的状态是有效实施自主学习的重要保证。通过高中两年的学习，高三学生的学习习惯有了一定的改观，掌握了一定的学习方法，使得学生能够更好地接受学案导学模式。
我校高三年级重点班学生普遍存在这样两个特点：学习意志薄弱，不能在课堂上长时间集中注意力高效听讲；前两年学习的知识和能力遗忘程度较大，急需在高三的复习课中得到再次回顾。学案导学缩短了教师教的时间，而增多了学生练习的时间，使得学生的有意注意得以延续。学案导学设置了多个环节，多种不同的学习方式帮助学生回忆知识，满足学生在知识上的要求。
3、高三复习课的基本任务决定了需要采用学案导学
表1高三复习课的主要任务与学案导学学习环节的对应关系

高三复习课的主要任务	学案导学学习环节
回忆知识	1、学生在课前阅读学案，在学案的指导下再次阅读教材
	2、课上师生共同梳理知识，形成知识框架体系
提高能力	3、课上完成知识梳理后，例题分析
	4、课堂和课后的限时训练
	5、限时训练纠错与反馈

 
通过表1的对照很容易看出，高三复习课的两大任务学案导学都有相应的环节予以实施，可以保证复习的有效性。
二、学案导学在高三复习课中的一种模式
在长期的教学实践中，我们摸索出一种学案导学应用于高三化学复习课中的模式。通过这种模式，可以很好地贯彻新课程改革的理念，提高学案在课堂教学中的利用，提升课堂教学的有效性。
这种模式的环节和实施方案如下表所示：
表2一种学案导学的应用模式

环节	行为时间	行为主体	行为	行为目的
1	课前一周	教师	集体备课设计、修改、印刷学案	设计符合所教学生学情的学案
2	课前一天	学生	在学案的指导下阅读课本，完成学案预习思考题	学生自主学习，回归课本，回忆知识
3	课上第1分钟	教师	展示学习目标	使学生明确学习目的
4	课上2~15分钟	教师，学生	共同梳理知识，完善学案预习思考题	再次回忆知识，形成知识体系
5	课上15~20分钟	教师，学生	例题讲练	集中解决学生存在的能力提升问题
6	课上20~32分钟	学生	课堂限时训练	学生能力提升
7	课上32~40分钟	教师，学生	教师公布答案，学生交叉批阅打分，交还后自我纠错	学生查漏补缺
8	课后	学生	课后限时训练	知识巩固

 
三、上述模式使用后学生问卷调查分析
本次调查在实施学案导学的班级中共发放调查问卷56份，回收53分份，回收率94.6%。摘录部分问卷题目及分析如下：
1、基于学案预习动力的问题：结果如图1所示。
学案导学的后续环节的展开都基于学生能自觉进行预习，预习到位，教学有效；预习不到位，有效性就要大打折扣。从图1中很容易看出，我校重点班学生完成学案的主要动力来自教师的检查。这就要求教师在采用这种模式进行教学时，要将学案的预习检查落到实处。

2、基于学生完成学案过程的问题：结果如图2所示。
对待学案预习最理想的状态是学生能先阅读学案上的预习指导，再阅读课本，回顾知识，最后完成学案上的思考题。从图2中可以看到能够这样做的学生只有总人数的1/3。还可以看到90%的学生都会完成学案上的思考题。这与学生的找寻自我成就感有关。很多学生认为完成预习就是完成学案上的思考题，使得预习效果不佳。在使用学案预习的策略上还需要教师进一步引导。
3、基于对限时训练态度的问题：结果如图3所示。
从图3中可以看出80%的学生能完成训练，有一半以上学生在训练过程中有限时意识。限时训练环节既是巩固知识记忆、提高能力应用的环节又是检测学生现有认知水平的环节。从图3反应的数据来看，学生对此部分很重视，能很大程度调动学生的积极性，这部分是课堂教学有效性的最大增长点。

4、基于对训练纠错环节的问题：结果如图4所示。
在限时训练环节结束后立即进行了同桌互评，纠错环节是根据互评打分结果进行的。学生在此段时间很迫切想找到自己与同学之间的差距，表现出很强的求知欲。在这段时间开展纠错活动，时效性特别好。通过持续的训练，从图4中可以看到有90%的学生养成了纠错的习惯。这对学生进行个性化的提高是有很大帮助的。
四、上述模式对学生化学问题解决能力的影响
1、阶段性检测成绩分析[2]
表3采用学案导学模式班级与未采用该模式班级平均分、标准差对比

班级类型	样本 人数	第一次检测		第二次检测			第三次检测
		平均分	标准差	平均分		标准差	平均分	标准差
使用学案	56	52.6	13.8	49.1	14.1		51.3	16.6
未使用学案	54	49.8	14.2	45.9	14.7		46.6	17.8
差值	----	2.8	-0.4	3.2	-0.6		4.7	-1.2

通过表3可以较明显的看出，在三次检测中，使用了学案导学模式的班级在平均分和标准差两个参数上都不同程度地优于未使用学案导学模式的班级。从此可以初步说明进入高三复习后，采用学案导学模式的班级在大面积提高学生对化学问题解决能力上有较明显的优势。
2、学生表现
采用学案导学模式的班级，学生在课堂表现上显得更加积极，作业上交情况较好，能积极思考并向教师发问的学生明显增多。通过这些表现，可以看出学生学习化学的积极性得到调动，主观努力程度好。也从另一个侧面反映出学生对化学问题解决能力上在逐渐进步。
五、实践过程中的反思
1、学生适应学案导学模式是长期磨合的结果。学案导学模式比传统讲授式教学更注重学生积极性的调动和学生的主题参与。这就要求教师要使学生明确在各个环节的行为，以及这些行为的下限，并进行较长时间的严格规范，使学生的养成自觉规范的学习行为。
2、采用学案导学模式教学，教师的主要工作由课上转移到课前。适合学生学情的优质学案的编写，强迫学生落实学案的预习工作都会占用教师的大量时间和精力。而这两件事恰恰是学案导学模式的关键步骤，前者为学案导学提供质保证，后者为学案导学提供认知基础，都不容忽视。物
3、限时训练的使用是教学有效性的重要增长点。在操作中要体现限时意识，反复训练学生的时间观念，要求又好又快地完成练习。如果是单纯的练习，学生的动力仅仅是已有知识和能力的再回顾和练习，但有了限时这个条件后，就赋予了检测的涵义。学生的主动性是能够大大提高的。
 
作者单位：新疆乌鲁木齐市的新疆师范大学附属中学

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本文标题：学案导学在高三化学教学中的实践与反思
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