尹凤玲

语文教学课堂中过多的形式化会使学生眼花缭乱，要实现高效课堂，在语文课堂不必要的东西，我们要尽量避免。如果说那热闹非凡的课堂是一幅色彩斑斓的图画，那在课堂上定好目标，让课堂简约、简明，更是清丽脱俗。现让我们用“标”来解读文本的深度，让学生在课堂学得越多，课堂就越高效。

一、预设目标，找准方向

崔恋老师说过：“阅读教学不应该是‘教课文’，而应当是‘用课文教’。”换句话说，我们要用教材，而不是教教材。教师要根据课文的特点，联系学段目标，找准课文语言、形成和训练重点的结合点。如教学《自己的花让别人看》一文中，以“奇”为主导，披文入情，初步感受德国异域风情，作为教学目标，究竟文中哪些地方让作者感到特别“奇”的？“家家户户都在养花……脊梁。”先让学生从品读中，了解“奇”在哪里？接下来，联系自己生活中，家里没有养花的，从实际的数据，再次体会“家家户户”什么意思？根据有力数据，认识到：在德国每一家每一户都养花，没有不养的，和我们中国不一样，怎么不叫人称奇啊！

二、优化目标，情景呈现

教师在教学中能优化情景生活目标，让学生对内容产生一定的好奇感，也就是所谓的学习兴趣，使学生产生学习的原动力就更大。如人教版第七册第四单元的习作，在教学中先设定教学目标：能围绕一个特点按一定的顺序写自己喜爱的小动物。在课堂上先让学生说自己喜欢的动物有什么样的特点，从哪些方面可看出这个特点。把目标优化，在教学中，我借用参考片段：“我喂小鱼，当我把一撮鱼食投入水中时，小金鱼一改平时温雅的样子，一拥而上。”通过参考片断，让学生了解到：短文中能抓抓小金鱼吃食的动作，让读者清晰地认识小金鱼吃食的样子，引导学生在描写小动物时，要抓住小动物的具体特点来写。优化情目标，学生的习作特别浓厚。

三、落实目标，课堂求真

每一篇阅读课都是基于文本语境的听、说、读、写训练。因此，在教学时必须落实。如教学三年级课文《掌声》，仔细朗读文本，它的语言味道从很多的词语中体现出来。我在教学中抓住这样的词语“默默、犹豫、慢吞吞、终于”，这些词语体现英子的内心的心境。要学生关注语言的特点，而且从这些语句中体会到英子的自卑，同时让学生细细品味。文中还有这样的句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在掌声里，英子的泪水流了下来。我在这里就重锤敲击，引导学生明白：当别人有困难时，要给予别人掌声！我认为从文本的词语进行解读，比高腔谈论爱心要有意义得多。

简明、灵动的教学目标的设定正是达到高效课堂的关键，正如崔峦老师意味深长地告诫我们：“咬定语言不放松，立根原在素养中，千方百计学语文，任尔东西南北风。”这句话，言简意赅地指出了语文课堂教学上的追求方向。记住它，让目标引航，提高课堂实效。

作者单位：广东省东莞市桥头镇中心小学

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