情境教法学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在语文教学中，合理运用情境教学法，不仅可以激发学生兴趣，而且可以避免教师空洞的说教，更易于教学过程的展开，从而收到事半功倍的课堂效果。下面我就结合自己的教学实践，粗浅谈谈情境教学法在课堂教学中的具体运用。 
　　一、结合课文内容，再现生活情境 
　　一切认知皆源自生活，文章也是如此，文章从生活中来。教师结合课文内容在教学前创设生活情境，再引导学生回到生活中去，学生更易感同身受，理解课文内容。比如在教授《春》这篇文章之前，我预先选好生活情境（我在农村中学从教，可以充分利用乡村资源）：河畔、麦田、果树林。利用周末，有计划地组织学生进行了一次春游。首先，我带学生来到春天的河畔，河边的柳树刚刚抽芽，岸边浅绿色的草地上小草刚刚钻出地面，河里的蝌蚪、鱼儿在畅游，鸟儿在树上欢唱，春天的盎然生机尽收眼底。然后带领学生来到一望无际的麦田，由于初春的麦子不怕踩，可以让学生尽情地进入麦田奔跑，踢球，放风筝，感受新鲜的泥土气息，放飞心情，体验春天带来的欢乐！最后进入果树林，感受桃花、杏花、梨花，还有树底不知名的野花争奇斗艳，果农在其中辛勤地授粉……回来之后，再进行课文教学，对于如何领悟课文中描写的春草图、春花图、迎春图，学生很快迎刃而解了。营造生活情境的魅力由此可见！ 
　　在教授《散步》这篇文章之前，我先布置一项行为作业，回家和自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，一家三代进行一次散步，回来写经过，谈感受。经过此生活情境的创设，学生由己及人，更容易理解文章所体现的思想感情。 
　　生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学有时完全可以从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。 
　　二、多媒体展现画面，创设情境 
　　随着科技发展的日新月异，传统教学观念已跟不上时代发展趋势，课堂教学中，应充分发挥科技发展带来的优势。多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，集中体现了现代化教学的优势。在语文教学中，利用多媒体展现画面，创设情境，可以变抽象为具体，让学生直观感受到课文所描摹的内容，从而更易理解和把握文本。 
　　在教授《三峡》这篇文章时，在进入研读文本之前，我利用多媒体播放《长江三峡》纪录片相关片段，并指导学生边看边欣赏：三峡奔腾的江水，两岸起伏的连山，山上青葱的树木、飞悬的瀑布......学生在观看时，不禁为三峡雄伟壮观的景象所震撼！由此激发了学生强烈的求知欲。然后再带领学生进入文本的研读，课文描摹景观的抽象文字在学生的脑海中形成了具体而直观的三峡风物，由此避免了空洞的说教，这是传统课堂教学所难以企及的。 
　　莎士比亚曾说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。利用多媒体创设画面情境，可以充分调动学生的感官兴趣，进而进行理性的探索。思维在兴趣的催化下会得到充分的调动。学生对学习进行探索，创新活动也就顺理成章，水到渠成。 
　　三、表演体会，引学生进入情境 
　　在现实生活中，影视剧已成为人们娱乐生活所必不可缺少的组成部分，而且创造了惊人的利润。他们为什么会有如此巨大的市场？这是因为演员们的表演可以引起人们的共鸣。人们有了兴趣，表演便有了市场。表演有着迷人的魅力。在语文教学中，我们也可以把表演放进课堂中，让学生通过表演，创设情境，来促进语文课堂生动、有效的开展。 
　　我在教授《陈太丘与友期》这篇文章时，教学重点在于根据文章中个性化的语言分析人物性格。我在课前有计划地指导几位勇于表现自我的学生在熟读课文，理解文章内容的基础上，编排了一幕课本剧。编排成熟后放在课堂上表演。通过学生精彩的表演，客人的粗暴无礼，元方的机智善辩，儿童特有的爱憎分明的个性，便生动形象地呈现于表演情境之中。传统客观讲授的语文课堂，较之则缺少了形象性、生动性与直观性。
　　在课堂上通过表演创设情境，在实施过程中，我发现，收到了双重功效：其一，表演可以让听课的学生注意力高度集中，兴趣盎然；其二，表演者在表演过程中既可以感受到表演的成就感，又能体验到智慧和创新所带来的快乐！ 
　　叶润老师曾说过：课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生们的活力在课堂中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。通过创设情境引导学生的情感体验，既是情境教学的要求，更是新课改的核心所在。语文教学担负着教授学生母语的责任，身为一名语文教师，更应充分发挥主观能动性，在教学中创设有效情境，激发学生的学习兴趣，努力打造高效课堂。

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