《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。在阅读教学中，巧妙运用阅读期待，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生探究的欲望，丰富学生的阅读视野，提高阅读的效率。在语文教学中如何激发学生的阅读期待呢？ 
　　一、创设情境，激发阅读期待 
　　实践证明：学生总是对形象直观的事物比较感兴趣，而多媒体技术集文字、画面、声音、影像为一体，具有直观形象的特点。在阅读教学时，教师如能利用多媒体创设出适当的情境，则可以充分激发学生的阅读期待，使学生迫切地想进入新课的学习之中，为提高学生的阅读效率奠定基础。 
　　例如，在教学苏教版《黄果树瀑布》一课时，我这样引导：“同学们，我们游览过水平如镜的西湖，欣赏过美丽的南沙群岛和庐山的云雾。今天，就让我们一起去贵州的黄果树瀑布看看吧！”（多媒体展示黄果树美景图片） “这里的景色怎样？”“美！”“那么作者是如何把这种美生动形象地表现出来呢？请大家自己读课文，读完以后说说你的阅读感受。”这样图文结合、情景结合，学生的阅读期待被激发出来了。 
　　在阅读教学中，学生不是对所有的阅读内容都有阅读欲望的，教师要根据教学内容和学生特点创设出适合的教学情境，激发学生的阅读期待，使学生在阅读期待的指引下，阅读更投入，进而提高阅读效率。 
　　二、制造悬念，激发阅读期待 
　　悬念在古典小说里叫“扣子”，并常用“欲知后事如何，且听下回分解”的形式巧妙地激起读者进一步往下看的欲望。教师如能在阅读教学中巧妙制造悬念，则可以有效激发学生的阅读期待，把学生引向阅读的深处。 
　　例如，在教学苏教版《军神》一课时，我先给学生讲一段故事：“在抗日战争年代，我国有一位军人眼部受了重伤，他找到当时一位很有名的德国医生帮他做手术，可是在做手术的时候他却坚持不使用麻药。”讲到这儿，我故意停了下来。这时候，望着班里一双双期待下文的眼睛，我对学生说：“想知道他是谁以及他为什么不使用麻药吗？那就到课文中去寻找答案吧！”这样一来，学生的阅读期待被激发了，纷纷投入到新课的学习之中，课堂学习气氛非常浓厚。 
　　在这个课例中，教师巧妙地制造悬念，以“扣子”作为引子，有效激发了学生的阅读期待，把学生引入到了“且听下回分解”的阅读状态之中。这样，学生阅读的积极性更高，探究的兴趣更浓，把阅读引向了深入。 
　　三、灵活调控，激发阅读期待 
　　课堂教学需要预设，但是预设并不能解决课堂教学中的所有问题。在阅读教学中，经常会发生一些与教师预计偏离的现象或者意外情况。正是这些意外造就了阅读教学的无限精彩。因此，教师要针对课堂教学生成的各种问题灵活调控，使之成为新的教学资源，从而激发学生的阅读期待，把阅读引向深入。 
　　例如，在教学苏教版《金子》一课时，当看到彼得一个人在田里挖了几个月也没有挖到金子的情况后，有一个学生认为：“彼得太傻了，他是在浪费时间，根本没有必要这样做。”许多学生也随声附和。针对学生的问题，我这样引导：“既然彼得的行为是无用的，那作者为什么要写这段话呢？请你再读课文，想想作者的真正用意是什么。”在教师的引导下，学生的阅读期待就很快地从“写什么”转向了“为什么写”的角度转变。在新的阅读期待下，学生再次深入文本，与作者对话，与主人公对话，对彼得的一系列行为进行深度思考。这不但使学生感受到了他的不甘心，还感受到他具有不达目的誓不罢休、坚持不懈的精神。这样，学生对文本的理解也走向了深入，从理解思想内容到掌握文章的写作方法。 
　　在这个课例中，当学生对阅读内容有争议的时候，教师通过灵活的调控，转变了学生的阅读期待，顺利实现了“教教材”向“用教材教”的转变，有效地提高了阅读的效率。 
　　总之，在阅读教学中，学生的阅读是否主动，是否深入，跟学生的阅读期待有着极大关系。因此，在阅读教学时，教师要采取各种形式激发学生的阅读期待，使学生愿意主动地进入阅读情境之中，从而彰显课堂的生命与活力！

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