对联是由律诗的对偶句发展而来的，它对仗工整，平仄协调，被称为“张贴的诗”。近年来，拟对联在部分省市的中考题中有所体现。笔者发现，教学中若能巧用对联，既可活跃课堂气氛，激发学习兴趣，又可拓展学生视野，提高语文素养。 
　　在教学故事情节丰富的课文时，运用对联能使学生加深对课文内容的理解。 
　　例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》后，引导拟对联：“邹忌现身说法巧进谏；齐王开张圣听振国威（臣民面刺齐王受上赏）”，抓住了中心事件。学完《醉翁亭记》，联系《岳阳楼记》拟联“醉翁亭里欧阳修与民同乐；岳阳楼上范仲淹先忧后乐”“范仲淹为天下先忧后乐，欧阳修与吏民同醉同乐”，将两文主旨作了很好的比较。 
　　教陶渊明《饮酒》时，一联“采菊东篱有真意；结庐南山悟妙言”加深了学生对陶诗主题的把握。教莫泊桑《我的叔叔于勒》时，出上联“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉”，学生拟出下联“富贵趋之贫穷避之目中只有金钱”。如此妙对，不能不佩服学生的创造力。这样的活动，既加深了学生对课文理解，又巩固了所学内容。牛刀小试，初尝拟联乐趣，学生跃跃欲试。 
　　根据课文拟写对联，还可以帮助学生抓住关键，准确地概括人物形象。 
　　如，教学《威尼斯商人》分析夏洛克形象时，可拟一联“只念仇恨图报复；独泯人性弃仁慈”。画龙点睛，准确地概括夏洛克这个人物形象——残酷无情。鲍西娅聪明超群，法庭上和夏洛克斗智斗勇，一联“欲擒故纵扶正义；斗智斗勇惩邪恶”远比单纯教给学生几个生硬的词语要好得多。讲完《智取生辰纲》，我曾让学生用一幅对联总结。结果，课堂生成精彩纷呈：“足智多谋，吴用智取生辰纲；急功近利，杨志失却不义财”“胆大心细，梁山英雄心想事成；有勇无谋，封建贪官鸡飞蛋打”。自拟对联抓住了人物形象特征，加深了理解。 
　　对联本天成，妙手偶得之。其实，每篇课文都有这样的练习机会，抓住机会只须稍加琢磨，妙联即可信手拈来。如分析迂腐的孔乙己，可拟对联：“教字分豆，不失善良本色；偷书挨打，尽扫书生斯文”。学《藤野先生》时，可用“留辫扭脖，令人深恶痛绝；赏花跳舞，只顾醉生梦死”形容清国留学生丑态。理解教材和撰写对联巧妙结合，抓住了人物形象，也把握了作家的好恶，既服务于语文教学，又渗透了对联知识，一石多鸟。 
　　珠联璧合出奇偶，含英咀华谱新篇。抓住机会，适当引导，品味创造，随着一幅幅对联的诞生，理解更加透彻，学生文学素养也会渐渐提高。 

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