口算是学生学习笔算的基础，同时在日常生活和生产中的应用义非常广泛。因此，我们必须切实提高小学生的口算能力，在低年级的教学中更应突出口算能力的培养。 
　　在近几年的口算教学中着重从以下几个方面抓起。 
　　一、重视口算方法的教学，帮助学生理解口算原理，掌握口算方法 
　　1.通过直观演示或让学生动手操作学具，感知口算的意义，理解口算中计算口诀的来源及相互之间的联系。一年级开始教学加减法时，结合直观演示、画图，讲清数的组成，教学20以内的加法，让学生用小棒等学具进行演算。例如，教9+5=14时，启发学生通过摆小棒，拿出9根和5根小棒各放一堆，计算时先从5根那一堆去除一根和9合起来是10根，再加上剩下的4根，得出一共是14根。从而让学生明确理解进位加法的进位基本原理的凑10过程，懂得口算的道理。 
　　2.逐步摆脱实物演示和实际操作，利用具体思维进行计算。在口算教学中，我的教学计算的方法包括两个方面：（1）通过直观演示或学生实际操作后闭上眼睛想想刚才老师或自己的动手过程，以强化具体形象在大脑的印象，从而让学生边计算边想象计算程序。学生想象这种计算过程。其实就是理解计算的过程，但比起原先的具体演示或实际活动，要抽象了。（2）在学生学过笔算后，学习两位数加减两位数之类的口算时，我是采取让学生竖式再口算。也就是在脑子里先出现一道竖式，这样学生口算起来好似有了“依靠”，算起来比较容易。这也是笔算对口算的辅助作用。 
　　二、借助口诀直接进行口算 
　　学生已经初步了解了口算原理、口算方法后，完全可以进行以口诀为中介的抽象的口算了。教学大致分为以下两个步骤： 
　　1.先看算式，说出口诀到写得数的训练。如：3×4，学生说出口诀：三四十二，得12；再是看算式想出口诀（不出声），得出结果的训练；最后是“一诀四式”的训练，如出示“四七二十八”这句口诀，学生计算4×7=28，7×4=28，28÷4=7，28÷7=4。 
　　2.充分运用反馈信息，进行有针对性的练习，根据这些年我的教学经验，学生在学了进位加法和退位减法后，很容易受思维定式的干扰，不管该不该进（退）位，一律按进（退）位计算。这时我就把进位加法题和不进位加法题混在一起，把退位减法题和不退位减法题混在一起，让学生进行辨别，消除定式的消极影响，提高口算的正确性。在加法中，学生对8+5，8+6很容易搞错；在减法中对13-7，13-5也极容易搞错；乘法中则对二六十二，三六十八，五九四十五，六九五十四，也容易混淆，对于这些题，就要有针对地加强练习和评价。 
　　三、在正确计算的基础上，加快速度训练，提高计算能力 
　　1.趣味性练习。由于小学生的注意力和好胜心不能持久等特点，我采取定量不定时或定时不定量的口算训练。这样学生兴趣很浓，计算注意力也比较集中，有时结合游戏和竞赛以调节精神，进行“快乐学习”，还能激励学生的上进心。 
　　2.从展开详尽的叙述口算过程到省略的口述计算过程，立即说出结果。如卡片练习时，出示口算卡片，学生快速口报得数，建立“算式—得数”之间的直接联系。 
　　3.有计划地进行常规训练。我一般采取每节课3～5分钟的口算练习。每次口算训练不全放在课的开始，而视教学内容而定。凡是对新课起一定铺垫作用的，放在课的开头训练口算；对理解新课不密切且新课本身有一定难度的，先集中精力学新课，然后进行口算训练（有时结合巩固新课有关内容）；有时把口算训练作为一种游戏放在课内的适当时间，能起调节作用。 
　　四、口算训练的同时，促进思维的培养 
　　1.训练思维的灵活性。主要是通过“一题多解”进行训练。如：42+32，学生能用多种方法口算：（1）2+2=4，40+30=70，70+4=74；（2）40+32=72，72+2=74；（3）40+30=70，2+2=4，70+4=74；（4）42+30=72，72+2=74等。之后，讨论最佳算法；如（2）（4）计算步骤少，过程简单。 
　　2.训练思维的敏捷性。除进行多种形式的速度比赛，还采用以下几种方法进行口算。（1）同桌两人中一人出题，一人作答；（2）教师出题，全班学生举手抢答；（3）事先指名出题，要求立即回答；（4）组长出题，事先出好题目，发给组长，组员“抢答”。这些形式的口算能促进思维的敏捷性。 
　　3.训练思维的深刻性。除用乘法口诀进行：“一决四式”可训练思维的深刻性外，我还设计题组，练习口算。如9+7=16，9+（ ）=16，（ ）+7=16，16-（ ）=9，16-（ ）=7，3×6=9×（ ），36÷（ ）=2×2，（ ）÷6=2×（ ），等等，这些口算练习能训练思维的可逆性，加深对数量关系的理解。 
　　4.训练思维的创新性。在练习中我设计了4+4+4+4+5，5+5+5+5+4，1+3+5+7，2+4+6+8等要求学生按序计算外，还能用一些新颖的方法口算。如4+4+4+4+5=4×5+1=21，5+5+5+5+4=5×5-1=24，或5×4+4=24，甚至算成4×6=24等等。对于提出这些算法的学生，我即时予以表扬，给予鼓励，激发学生学习的热情，促进他们智慧的成长，提高他们的思维品质。 
　　参考文献： 
　　赵宇.如何提高低年级学生的口算能力.数学学习与研究，2012（18）.

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