最好的教学就是有效教学，所谓有效教学是指教师依据学生的认知规律对课堂教学做出一系列经仔细策划的学与教的活动，教师以学生的实际水平、教学环境、学生终身发展等实际情况来确定教学三维目标，围绕三维目标设计教学内容和学与教的活动，根据教学内容和学与教的活动选择有效的教学方法。要提高课堂教学的有效性，必须转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改进课堂教学的基础。 
　　一、处理好师生的关系 
　　1.从教师角度来看，教师要学会创造条件让学生“有为” 
　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生学会先学，然后依据学生的实际情况实施学后施教。先学后教，就是教师在课堂上揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了，给予学生的时间就多了。洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国能产生广泛的影响，就是确立了“以学为主，教为学服务”的教学理念。 
　　2.从学生角度来看，在“做”中学 
　　让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学，教师提出自学要求，并进行学前指导。然后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，并完成检测性的问题。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学生自学的过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同。对于学生来说，在没有学习之前，知识一般都是陌生的，但是学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决就能达到“条条大路通罗马”的效果，这本身就是一种创新。在“先学后教”的课堂教学中，教师要学会调动起学生学习的积极性，让学生自觉增强学习的兴趣和求知欲，这样学生始终以积极、主动的行为投入到学习情境中，掌握着学习的主动权，就会提高自学的能力、合作与交流的能力，学会思考和倾听，有效落实新课程“过程与方法”的目标。 
　　二、处理好内容与形式的关系 
　　教学的目的是为了使学生学习到知识，教学方法、教学媒体和教学形式的应用最终目的是为了使学生更容易地掌握所学习的知识。但在教学方式的转变中，部分教师只求形似不求神似，只重形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系，常常是一提倡新的，就彻底否定旧的，走绝对化、极端化和形式化的道路。教师无论采用怎样的多媒体或何种教学方法都应考虑是否有利于学生的学习。如现代信息化技术的发展给我们平时的教学带来了极大的方便，计算机多媒体技术已被广大教师采用，如果应用恰当的话可以极大地提高教学效率，但如果只是滥用的话则起不到应有的效果。有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术，以多媒体代替教师的作用，将要讲的、要写的都用多媒体呈现，结果教师成了“电影放映员”，学生则仍处于被动接受的地位。为提高课堂效率，我们的课堂教学要注重课堂教学形式尽可能与内容相适应，从而采取灵活多变的教学形式，如探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、自学辅导法、实验探究法等。 
　　坚持“以学定教”原则，建构“先学后教”的课堂教学方式，不仅能使学生的主体作用和教师的主导作用都得到充分发挥，而且能使课堂教学发生根本性的变化，最终就能打造“教之有效，学之轻松，得之满意，心之愉悦”的有效课堂。 
　　参考文献： 
　　[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001. 
　　[2]张行涛.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003-06. 

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