新课程改革的课程目标“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，其中“情感、态度、价值观”凸显了教育对学生非智力因素的培养和人文情怀的塑造。那么，在实际教学中，我们怎样在夯实双基的基础上，完成这个目标呢？ 
　　一、钻研教材，挖掘教材的情感意蕴 
　　“文以载道”，中学语文教材中的篇目，皆是教材编纂者从浩如烟海的古今中外书籍中精挑细选而来。每一篇小说、每一首诗歌，都是作者才华的凝聚，都满蕴着作者丰富的人文情怀，自然，也是对学生进行教育的最好范本。教师在备课中，要仔细钻研教材，广泛阅读辅助资料，挖掘提炼作品中的情感意蕴，在课堂上，精彩讲解，调动学生的情感细胞，引领学生走进文本，走进作者的世界，去感悟，去吸纳，从而提高思想认识水平。如，学习《背影》，教师要精讲朱自清对父亲背影描写的那一片段，启发学生感悟父亲那无声的浓烈的爱子之情，以及朱自清那平淡描述之下的对父亲的深深怀念之情。由此及彼，感受自己身边的父爱，品味点滴生活细节中被自己忽略的亲情。 
　　二、营造意境，激发学生的情感细胞 
　　“文贵有情”“无情不成文”，作者在写文章时，要把自己的情感寄托于文字之中，写得动情。老师在给学生解读文本时，要融入自己的独特理解，教得有情。学生被文本感染，被老师引领，学要有情。三者结合，教学才会收到实效，达到高效，学生的情感才有体验过程，素养才会提高。 
　　比如，在教学《我的母亲》一课时，我在课前开展了以“我的母亲”为话题的五分钟谈话活动，不少孩子说到了母亲的唠叨、母亲的专制等缺点，表达对母亲的不满，我正在思考该怎样引导，发现一个小女生在悄悄落泪，原来她的母亲早在几年前就因病去世了。我把这个孩子请到讲台上，让她与大家分享了关于她母亲的回忆，她说到“我很羡慕有人唠叨你们管着你们”时，许多孩子都哭了，毋庸我多言，孩子们都意识到，母亲那看似烦人的唠叨，看似严厉的管教，原来都是一种关爱，而被爱是多么幸福的事情。这节课，孩子们不仅学到了知识，还理解了父母，消减了青春期对家庭管束的逆反思想，情感素养得到提升。 
　　三、完善教师人格，以情育情 
　　亲其师，则信其道。学生情感、态度、价值观的形成，更多的是来自教师潜移默化的影响，凡在一线的教师都知道，什么样的教师，教出什么样的学生。课堂上，教师激情盎然，神采飞扬，投入教学之中，学生就会被深深感染，随着教师的引领，积极努力地学习。反之，教师表情淡然，语调无波无澜，一副照本宣科的样子，学生就会昏昏欲睡，如听催眠曲，谈何提高情感态度价值观！一个好的语文教师，必须是一个洋溢着激情，学识渊博、充满人格魅力的人。 
　　总而言之，语文教学要求教师精心打造“情感与知识交融”的教学境界，只有这样，才能落实新课标要求，实现对学生进行人文情怀培养的目标。 

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