针对目前英语教学中“英语难教，学生难学”的现状，我们可以尝试在教学中做一名教学方法“善变”的英语教师，以此提高学生的英语学习兴趣，增强学生学习的自信心和动力。 
　　如何才能“善变”呢？这要求我们通过多变的教学方法为学生多角度地创造语言学习环境，激发学生的学习动力，凸显学生的主体地位。当然，教学方式多变的英语教学必须在符合语言教学规律和强化语感训练方式下开展，让学生在多变的“语感强化”和“反复循环”的过程中人人参与课堂、参与展示，让他们从中找到自信。现就我在改变教学方法中的做法与大家分享。 
　　集中识词 痛并快乐 
　　集中识词是“多变”的一种体现。什么是“集中”呢？“集中”指集中学单词、集中学语法、集中学课文。在每学期开始的“集中”阶段，突击单词记忆、语法学习或教材课文语篇的学习。“集中”后的好处就是能为学生扫清学习障碍，方便学生自主学习。这种教学方式与传统的教学形式有着天壤之别，在实施之前我心里完全没底，也不知学生反应如何，更不知道他们能否接受这种模式，这种“多变”能成功吗？ 
　　在正式上课之前我已经向学生介绍了这种方法以及这样做的目的，可当真正实施时才知道难度很大。我上集中识词的第一节课所教授的范围是八年级下册的一到五单元（这是这一阶段集中识词的所有内容），这节课我设计的是学完Unit 1和Unit 2两个部分的单词，这两单元的单词量达到了92个，整节课学生不停地读单词：自读、跟读、齐读、互测读，我自认为这样学生应该学得很充实高效。可课后有位学生向我反映：“老师，能不这样学吗？我基础差，一下子学那么多跟不上。”还有位学生说：“老师，不会总这样上吧？一节课都在读，真的很无聊、很累。老师，我们还是像以前一样学习吧！”听完他们的“哭诉”，我不断地反思。 
　　怎样才能将集中识词课变得有趣、内容丰富呢？所学的那些单词该如何落实呢？对于大部分学生这个部分的要求到底该是什么呢？怀揣着这些问题我积极思索并主动与教研员和组员联系请教，在大家的指导下我恍然大悟！ 
　　第二天上课时我首先给大家布置了一个小任务，让他们准备一个5分钟的两两对话，内容不限，当然人数可以自由加减。表现最好的一组，每人可以加3分，一听到可加分，大家劲头挺足的。我心想开头不错啊！在两两对话结束后，我们又开始了集中识词，一到这个环节大家沉默了不少，可接下来的一句话一下子改变了学生的状态，我说：“下面我们来进行读单词比赛，看谁能够读得又多又准，读得最好的两个可以加3分，并且一个人得到一个小奖品。”顿时，他们一下子坐得直直的，读书的声音也提高了许多，看来分数和奖品的诱惑还是让无法抗拒的！大家争先恐后地表现，但人群却只集中在优等生和中等生，还是有一群孩子有心无力。课后我在班上说：“我不仅会举行读单词比赛，我还要进行记单词比赛，我希望你们每个人都能积极参与，如果觉得自己读得不是最好的，那么你就努力成为记得最多的。每节课我都会选择不同的同学进行表演，包括两两对话。”让孩子们带着压力、竞争和适当的成就感来上课，似乎比单纯的教师“满堂灌”的吸引力更大。 
　　在接下来的几天里，每次上课我都进行了记单词比赛，并按照记忆的数量不同程度地给予了奖励，所以那几天总能听到学生说：“你记了多少？你得了多少分？我下次要比你多！”我明显感觉到他们上课前的兴奋和紧张，看到他们高昂的学习热情，我感到十分欣慰。 
　　在集中识词结束时，有个学生对我说：“老师，这个集中识词真是让我们又爱又恨，虽然挺累但确实感觉很有效的，今天我预习课文时发现文章好像没那么难啦！”我笑着说：“这就叫做先苦后甜，痛并快乐着。” 
　　只有通过多变的教学方法才能为学生创造更好的语言学习环境，更好地激发学生的学习动力，从而体现学生学习的主体地位。我坚信只要我们能动脑筋，肯动脑筋，积极采取“多变”的教学方式就一定能让学生爱上英语课。让我们一起努力做一名“善变”的英语教师吧！

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