新课的导入是一节课中的重要环节。新课标要求教师在新课的导入中，适时营造“情景”氛围，架起现实生活与思想品德课学习之间的桥梁，使学生积极参与、体验，通过自主合作探究，达成学习目标。 
　　一、创设直观情景 
　　学生对实物、模型、书中插图、教学挂图、动态图画或生动的语言描述感兴趣，思维容易被激活。例如，在讲授九年级第二单元“了解祖国，爱我中华”时，我首先出示一张世界地图，和学生一起了解世界中的中国。我们看到我国是世界上面积第三大的国家，拥有世界最高的山峰，拥有世界第三大河，一种民族自豪感和自信心油然而生。在之后的学习当中，我出示我国的疆域地图，找到钓鱼岛，并且以史为证，讲述自古以来钓鱼岛就是我国的领土。这样为学生自觉履行维护祖国的安全、荣誉和利益做了最好的铺垫。 
　　二、创设生活情景 
　　教育教学应该回归到生活本源，所以在教学中我喜欢用生活中的情景与学生共同学习。例如，在讲授七年级“走近法律”一课时，我以我的朋友借钱不还为情景，请学生帮助我解决生活中的烦恼。学生有的说：“忍了吧，谁叫你们是朋友呢。”也有的说：“他不仁，你就不义，想办法借他的财物，也不归还。”我们分析这两个办法的后果，都觉得不可取。于是有的学生想到用法律的手段来解决问题。于是新课的讲授就容易了。 
　　三、创设悬念情景 
　　在教学中我们可以故意设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲授八年级“财产留给谁”时，我出示一份材料，一位老人去世后，法院把他的全部财产判给了他的保姆，而他的儿子一点财产都没有得到。为什么会这样？是每一个学生心目中的疑问。这为新课的进行铺设了一架桥梁。当然，随后关于遗赠的学习会将问题一一解决。 
　　四、创设故事情景 
　　中学生好奇心强，爱听爱看有趣的故事，所以教学中可以用故事激发学生学习的兴趣。在讲授七年级“男生·女生”时，我以一名女生的早恋故事展开讲授。紧接着一系列提问：请你猜想女生收到男生的情书时，心情如何；请你猜想两个人相处一段时间后，会有烦恼吗；如果你是这名女生你会怎样决定，是分手还是在一起……学生认真听故事，对老师提出的问题积极思考。伴随一个个问题的解决，新课的讲授自然流畅。 
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。只要我们全面深入地领会新课程标准，根据教学内容和学生的实际情况，常用恰当的“情景”导课，我们的课堂一定会有滋有味。 
　　参考文献： 
　　赵娜.拓展，让课堂有滋有味.少年儿童研究，2012（12）.

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