摘 要： 区域游戏是幼儿园一日活动不可缺少的组成部分。本文针对幼儿园常见的区域游戏即学习性区域游戏和角色游戏分析其教育的侧重点。以农村幼儿园区域游戏发展为例，探寻在主题教育背景下二者相融合的契机，实现教育的最优化，为幼儿创造有利于其全面发展又符合其生理、心理发展特点的游戏的教育环境，探寻有利于激发幼儿活动兴趣的游戏进行方式。 
　　关键词： 学习性区域游戏 角色游戏 融合方式 
　　一、学习性区域游戏与角色游戏的定义及其在农村幼儿园发展的现状 
　　学习性区域游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。学习性区域游戏是幼儿学习的一种途径，其主要目的是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。换句话说，它就是幼儿园主题教育内容的反映和延伸，虽然是以学习为目的的，但本质还是游戏。 
　　现阶段农村幼儿园的部分教师过分看重学习性区域游戏偏向于幼儿探索、技能、个别操作等认知能力的发展，而忽略了游戏的愉悦性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一成不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了学习性区域游戏对于幼儿发展的重要价值。 
　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，是幼儿运用模仿和想象，在扮演角色中，创造性地反映现实生活的一种游戏，体现幼儿的社会性。它是幼儿时期最典型的、最有特色的、最能激发幼儿活动兴趣，也最符合幼儿意愿的一种游戏。 
　　虽然角色游戏是幼儿最感兴趣的游戏形式，但有时在开展角色游戏的过程中，我们还是会遇到这样的情况：创设新颖、布置精致的游戏区域一开始非常受孩子欢迎，但不久就遭遇冷场。其原因有很多，最主要的原因是幼儿的生活经验不能满足对角色的理解，这种角色游戏的预设是脱离主题教育背景独立存在的，即主题是主题，区域是区域。 
　　二、主题背景下实现学习性区域游戏与角色游戏的融合的必然性 
　　《指南》指出关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和融合。学习性区域游戏和角色游戏在发展中各有其侧重点，前者侧重于知识性，而后者更注重于生活性。学习性区域活动是主题教育的延伸和补充，主题教育为角色游戏提供了必要的经验积累和知识基础，角色游戏反过来又对主题教育知识进行及时巩固，真正体现了活学活用的精神。 
　　因此，主题教育背景下学习性区域游戏与角色游戏应当是相辅相成、互为补充、共同促进的。如何把学习性区域游戏的内容投射到角色游戏中，又让角色游戏巩固学习性区域游戏的内容，角色游戏结合学习性区域活动开展，学习性区域活动有别于角色游戏的内容，二者既相辅相成、相互促进，又不尽相同、难易有别。把两种游戏融合在同一主题教育背景下进行，为农村幼儿园区域游戏的发展创设更灵动的舞台，实现其优化发展。 
　　三、实现学习性区域游戏与角色游戏有效融合的措施初探 
　　1.区域环境的布置多元化同时兼顾学习性区域游戏及角色游戏的开展。 
　　农村幼儿园活动室面积不大，根据幼儿数量设置区域的个数及区域活动形式时，老师们往往会因为场地不够宽敞犯难，思考纠结到底是减少学习性的区域个数好呢？还是减少角色游戏的个数好呢？或者干脆就减少每个区域的活动面积，导致区域活动时人员过分拥挤，幼儿无法在其中安静、宽松地学习、娱乐。 
　　因此，设立一些多元化的区域，让这些区域既能体现学习性区域的游戏价值，又能满足幼儿对角色游戏情景化的需要，游戏中的领域才不会失衡。“农场社区”是大班“我要上小学了”主题中“走进小学”素材点下的区域延伸活动内容。这个素材点下有了解小学、熟悉小学生的一日生活、认识各种文具，懂得要爱护文具、珍惜、管理好自己的文具，萌发责任感。科学量一量，10元超市，掌握正确的书写姿势、学习简单的书写等活动内容。这些兼具学习性、认知性和社会性的主题活动内容如何才能延伸到区域游戏中呢？ 
　　根据主题环境的教育目标，我们在“农场社区”这个大环境中增设了“社区小学”这一主题区域。在区域中展现小学中的各个场景，如：小课堂、黑板报、课程表、操场（图片），教学楼（立体手工制作、图片）等；在这个区域中，我们设置了一些小任务：如：完成课程表、整理书包、整理文具、学做眼保健操、我心中的小学、测量路线图等。在这一区域，小朋友的角色定位可以是老师，可以是班干部、小组长、普通小学生等，不同的角色定位给予幼儿丰富的游戏内容。同时这一区域涵盖了其他不同区域的内容，如整理书包、文具这些就是生活区的内容，测量路线图又是益智区的内容。我心中的小学可以画，也可以建造，因此也可以是美工区、建构区的内容。 
　　2.游戏的内容相互渗透，互为补充，材料投放一物多用，兼而有之。 
　　学习性区域活动偏向于幼儿探索技能、个别操作等认知能力的发展；而角色游戏更偏向于幼儿情感、态度、交往语言等能力的发展，所以，在同一个主题单元内把这二者的游戏内容相互渗透，游戏材料互为补充，在保证游戏质量的前提下，就能大大减少老师们手工制作的时间。如：以往在手工区域活动中，幼儿自制的手工作品，除部分做完了用来布置主题墙之外，很多就只是挂在那里了，没有发挥太大价值，这就是资源的白白浪费。要将这些现有的资源用于游戏，孩子们的创造力，有时也不容小觑。例如：大班“动物王国”主题，我们在手工区投入了不少可以制作面具的动物样图、不织布、针线、松紧带等。做完面具后，老师分别给大家缝上松紧带，当一个小朋友提议“我们一起去参加动物聚会吧”，马上得到了大家的一致赞同。又有小朋友说“我们没有城堡怎么聚会”，于是大家就去建构区搭起了城堡，城堡搭好后，这些面具成了小动物家的门饰。小动物做客的游戏又自发产生了。从这个案例看，孩子们利用自己的区域成果作为另一游戏的材料、道具。这种自主的利用材料选择游戏内容，创造性地发展游戏情节，从学习性的游戏过渡到角色游戏，游戏中既有知识性的内容，又有社会性的交往。

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