【案例描述】 
　　 我所教授的八（3）班有一部分学生英语基础比较薄弱，他们对英语学习的兴趣不浓，热情也不高。特别是一听到要上语法课，就表现得更为抵触，甚至有点拒绝这方面知识摄入的感觉。 
　　 “怎样才能让他们对英语语法的学习感兴趣呢？”我有些迷茫。 
　　 但就在几天后的一节英语语法课上，我看到一些学生全神贯注、仔细聆听，那一刻我惊呆了。那天，我教授的是牛津英语教材8B Unit 7 International charities的语法——一般现在时和一般过去时的被动语态。我一改以往传统的结论式的教学方法，由复习本单元的Reading引出被动语态，然后给整节课设置了一个大的语言情境——Greenery Theme Park needs some volunteers. As volunteers， what do you do for the park？学生根据给出的图片说出相应的短语并两人一组进行对话，练习一般现在时的被动语态，如A：What do you do for the park？ B：I plant the trees. A：Oh，the trees are planted by you. 同法操练一般现在时被动语态的否定形式，如A：What don’t the visitors do in the park？B： The visitors don’t take the dogs to the park. The dogs aren’t taken to the park by the visitors. 然后由“Last month， Greenery Theme Park held many charity events. Let’s talk about them.”来引出一般过去时的被动语态并操练。再提出“These charity events were successful. But later，the volunteers found some problems.”来巩固被动语态的相关知识。在这一系列的情境活动后，再去完成书上的练习，感觉正确率比以前高了许多。 
　　 【案例分析】 
　　 如今一部分的英语语法课堂还是“满堂灌”“填鸭式”沉闷、枯燥的静态课堂。重书本，轻实践;重知识，轻技能;重灌输，轻启发;重结果，轻过程。那么如何才能由以教师为中心变为以学生为主体，由忽视学生的个体差异变为尽量满足学生个体发展的需要，从而激发学生的学习热情，引导学生进行自主、合作、探究式教学，达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学呢？ 
　　 针对这个疑问，我不断地反思、总结，发现情境教学法能很好地解决这一难题。它由英国应用语言学家在1930年到1960年发展形成。情境教学法是指在教学过程中，教师运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生产生浓厚学习兴趣的教学模式。它能让学生充分地参与到课堂教学中来，使学生的情感活动和认知活动有效结合，从而逐步达到知、情、行相统一。 
　　 【案例反思】 
　　 一、以情境教学激发学生的学习兴趣 
　　 课堂是不断反思、总结经验的地方，学生在学，老师也在学。而兴趣则是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习的动力。学生一旦对所学的知识感兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，也离不开行之有效的情境教学。 
　　 二、以情境教学促创造性思维和探索精神 
　　 实施情境教学的课堂是自由、活泼，学生能积极参与的动态课堂，将学生置身于贴近生活的场景中，可以调动他们学习的积极性，引起学生的情感体验，激活思维，让他们更多地参与其中，有更多的机会去思考、去发现，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。因此，情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。 
　　 三、情境教学，引导学生自主探究 
　　 巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性，而情境教学法就能很好地做到这些。 
　　 总之，创设情境、图文并茂的教学模式能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此，在教学中，我们应该致力于挖掘情境教学法的潜能，并不断丰富和完善它。 

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