为期六周的实习虽然已经过去一个多月了,但脑子仍然时不时回想当时教学的情景,记得在回到学校后在整理教学资料和记录教学日记时,感慨最多的就是上课不容易,当一名班主任更不容易!原因很简单,一名好的班主任一定是一名好的教师,但一名好的教师就不一定是一名好的班主任。班主任工作包含方方面面的内容,简而言之,你不仅要成为学生学习上的良师,而且也要成为学生生活上的益友。
    一、 学生的良师
    实习第一天,我听课,几乎全班的学生都把注意力集中到我这个新鲜而陌生的实习老师身上,我自然地接受这些关注的目光,做简短的自我介绍时,我就说:我希望能够在这短短的一个半月的时间内,我能够真正成为你们的良师益友。学生对我的到来还是感到比较高兴的,于是,我就开始了我的实习之旅。然而,事情不仅仅那么简单。
    事实上,一名好的班主任就必须具备两个基本要点:一、威信 二、人格魅力 那么,首先最就是要做好的就是树立威信,我给他们上的第一节课是练习课,他们最初的安静显然是出于对我的关注,虽然这在一定程度上证明我的个人亲合度,但这也是以后学生吵闹的根源。由于已经是六年级的学生了,他们觉得我比原班主任更温柔亲近些,所以在之后的课程中也表现出不遵守纪律的放肆行为,对于这个我刚开始也很头疼。我逐渐发现课堂管理的重要性,没有一个好的课堂纪律,怎么能够保证优质的课堂效果?慢慢地,我便找出学生吵闹的原因,归结起来有这几点:
    教师角度:
    教师不具备奖惩的威慑力,导致学生对奖赏和鼓励不感兴趣,也对受罚不担心和畏惧;
    教师不体现足够的权威性,导致学生对教师传授知识的不信任,从而置疑教师的教学能力和人格魅力;教师不具有良好的亲和力,导致学生对教师产生害怕或者漠视的态度,阻碍了师生的有效交流。
    学生角度:
    学生想得到教师的关心和注意,导致学生不合适的提问和不正确却又过分积极的回答,致使课堂气氛难以控制;学生想逃离厌恶的学习环境,导致教师不得不暂停教学进度,罚站学生,这样学生能得到负强化,撤掉一个负性刺激。
    课堂自身角度:
    教学形式和教学内容的刺激作用,如动手技能课,游戏、比赛教学课,或者借助多媒体的课程,也会激化学生的行为表现,教师既要在既定的时间里切实达到教学目标,又要控制课堂纪律,对于我来说,实在很难。
    如此,归因,我便能够很快得出以下六个关于课堂管理的假设:
    (1) 成功的课堂管理能培养自律性和个人责任感;
    (2) 如果教师运用预防性的管理策略,大多数课堂混乱的问题都是可以避免的;
    (3) 教师对管理的理解方式对其行为有极大影响;
    (4) 对课堂秩序的需求不应超过有意义的教学的需要;
    (5) 不同的课程条件下课堂管理的任务各不相同;
    (6) 成为一名有效的课堂管理者需要知识、思考、努力和时间。
    具体而言,我可以从三个方面来说说课堂管理:
    (1) 教室环境
    总得来说,教师环境有五个功能:1、让学生有安全感;2、促进师生间的交流、学生间的交流;3、展示班级体的个性;4、是完成教学任务的实施地点;5、让学生和教师心情愉悦,从而促进学生成长。
    那么,怎样设计教师环境呢?1、考虑学生数量;2、绘制教师平面图;3、让学生参与环境规划;4、重新布置你的教室[1]。
    (2) 心灵交流
    相关数据显示,学生上课的认真程度不是取决于教师的职称高度,而取决于教师的人格魅力,那么如果能够让学生感到教师是否具有与众不同的人格特质呢?这就需要师生的互动和交流了。这在篇后会提及。
    (3) 纪律管制
    严格并且切实可行的行为规范是帮助班主任有效管理课堂的工具和原则,学生对于规范应逐步形成既定性的行为规范和内化为心理准则,我刚开始是这么做的:1、刚开始的几天,明确我对学生的行为期望;2、从具体的教学过程中,不断强化和巩固学生的良好行为,惩罚和杜绝学生的违纪行为。
    (4) 课后巩固
    让学生回家按时完成作业不仅是保证教学目标的必要过程,也是训练学生的信用度,并且是在教师不在场监督的情况下完成,也是学生和教师的契约行为。
    (5) 家长协助
    班主任和家长的通力协作,能使学生得到不同地域相同任务和规范的不断强化,有助于提高教学效果和巩固教学知识和技能。
    (6) 道德人格素质培养
    无论我们考虑教师因素或者学校因素甚至离学生最近的家长因素都属于外部因素,让学生学会自律才是最关键的内容,于是道德人格素质的培养显得尤为重要,那么班主任就应该以身作则,让学生通过起初的模仿到最后的自觉,形成成熟稳定的人格特征。
    二、 学生的益友
    在课余时间,经常有学生找我聊天,学生对我的身份背景不仅仅有好奇心,同样对我的私人感情生活也很关心,记得有个男生很直接地问我:老师,你的男朋友是谁啊?我微笑地回答:你想知道吗?想知道,从今天起的每一次考试,都达到100分中的99分,老师就告诉你。那学生听完,就开心地走了,我没有正面地回答学生的问题,但也不漠视和批评学生这样的问题,因为我感觉13岁已经开始进入青春期,男女生之间的关系已经蒙上了一层朦胧唯美的纱,这位学生提的问题虽然与学习无关,但不可过分指责,我想得更多的是怎么让他从这样一种自然的青春期的情感转移到学习上来。在这次的实习中,我和学生能够比较真诚的交流,也能发现学生的特点,因此我也归纳了几点最让学生喜欢的班主任的人格魅力特点:
    (1) 亲切,关爱学生
    “爱”是永恒的主题,没有爱,就没有教育;没有爱,就不能为师。学生一旦觉得老师不喜爱他,心理立即觉得自卑或者以过激的行为表现自己的不满,因此,做为教师,首先要有爱心,我认为,我们班的学生已经完全可以感觉爱的表达了。
    (2) 尊重,理解学生
    教育的前提师尊重,尊重可以使人理智,也可以使人悔过[2]。上课的时候,我经常问一个问题,都能得到学生各种各样的答案,我首先尊重学生,让学生说,然后才去评判对或者错,让学生说出心里的话,就是对学生的尊重,即便是小学生,也很希望能够得到教师的重视和理解。发现学生有违规的行为,先不要急着去批评,听听学生的理由,理解他,站在他的角度为他想想,这样的理解有时候比严加斥责更有效。
    (3) 智慧,指引学生
    做为优秀的导师,教师应具有渊博的知识和系统的体系,学生在承认了你的亲切和理解,接下来就是承认你的权威性了,如果没有一定的知识支撑,学生不会认为你是一名值得尊重的老师。相反,有了足够的知识储备才能指引学生的学习方向,学生也因此崇拜和尊重班主任。
    (4) 热情,上课不死板,不苛求
    一堂生动活泼的课程是保持学生注意力的有效武器,学生天性好动,如果能够合理运用灵活的教学方法,学生会更愿意主动参与教学过程,而不是被动配合。我上语文课时,有时候会让他们听听音乐,看看视频,而上英语课时,我经常设计和教学有关的游戏,或者教学生唱英文歌,学生因与原教师的教法不同,倍感新鲜和兴奋,因此和我也比较亲近。
    (5) 博爱,对后进生不漠视,对优等生不偏爱
    一个班级不可避免有优等生、中等生、后进生的去区别,但教师应清楚的是,这样的定位只是以学业成绩做为划分标准,本身就不够科学合理,并就算体现了学生的能力,也只是阶段性的反映,不能准确预见学生以后的发展是否高人一筹或者低人一等。我对学生从来都不带歧视的有色眼镜,反而我会主动去关心那些上课不积极的学生,要是那些学生偶尔回答问题了,我都会及时鼓励,以便正强化他的课上回答行为。
    总之,班主任要对学生抱有期待,慎用惩罚,多用鼓励和认可,给学生播种希望的种子,用自己人格中无私奉献的品性去感化、熏陶自己的学生,并使之成为学生成长、成功道路上的指路明灯!

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