人们常说：班主任在做学生的思想工作时，要动之以情，晓之以理。学生的个性、兴趣爱好千差万别，这就要求班主任因人而异，采取不同的方式方法，拨动学生的心弦，使之感情升华，教育才会达到事半功倍的效果。在多年的班主任工作中，我觉得实施情感教育在班级管理中起着重要的作用。 
　　一、 关心和爱护学生 
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有着较大的推动作用。因而，教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。教师对学生关心、体贴、爱护，会对教师产生一种既崇敬又敢于接近的心理。 
　　关心和爱护不仅要了解他们的生活和健康状况，更重要的是了解他们的思想、需要、爱好以及他们独特的精神世界和独具的闪光点，以进行针对性的教育和帮助，进而取得良好的教育效果。工作中，我努力做到和学生打成一片，利用班队会及个别谈心的形式，跟他们谈生活、谈学习、谈理想、谈未来，让他们明确祖国、家长和教师的殷切希望，正确认识自己，帮助他们树立自信心，使学生深切感受到教师是他们的知心朋友，从而愿意按教师的要求去做。 
　　二、 尊重和信任学生 
　　自尊心，是人的心灵中敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生。如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不是去积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责，向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，进而产生对抗情绪。而教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，教育就会失败。正如第多斯基所说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。相信那些“问题学生”是向往进步、能够进步的，只要对他们抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势，都会给他们带来无限的安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望，并按教师希望的去做，教育就会获得成功。因此，在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程中。如，我班有一位女生，个性强，脾气大，较自私，劳动中拈轻怕重，怕弄脏衣服，但学习成绩名列前茅。我首先以朋友式的平等态度尊重她的人格，爱护她的自尊心，肯定她的优点，并指出她的缺点和不足，给她摆事实，讲道理，用真情感动她，教育她，做到以理服人，以情感人，经过努力，这位学生变化很大，现在已成为一名品学兼优的学生。 
　　三、理解和宽容学生 
　　理解是建立健康师生关系的桥梁。理解学生，就得了解学生的思想状况，针对不同的性格爱好和兴趣，加以疏导和教育，对偏激的学生，不给白眼指责，对他们的挫折，教师要设身处地地换位思考，以情感传递净化他们的心灵，提高他们的觉悟，绝不能简单地同情怜悯。作为教师，还要注意发现学生的个性特点，因势利导，顺势把他们引导上健康的轨道。后进生由于无知、好奇或恶作剧，时常会出现一些“可笑”、“可气”甚至“可恨”的事情。面对这种情况，我采取的办法不是嘲笑，也不是大声呵斥，更不是暴跳如雷，而是作深入的调查和细致的分析，用冷处理的办法，不激化矛盾，不冷落他们，在理解的前提下给他们一个受教育的机会，耐心帮助他们认识问题，自己去反省。 
　　总之，情感教育秉承了传统教育中的许多可取之处，而且更着眼于现代教育的需要，适应了中国现阶段的教育改革和素质教育的要求，放眼于少年儿童的未来，其现实作用不可低估。只要我们班主任平时能加强学习与提高，并在工作中注意系统地培养学生的情感智能，那么，将不会再有高分低能者或高分低德者出现。我们应让情感教育的春风化作甘霖，哺育出健康的新一代，让学生的心灵之花盛开。

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