摘 要：随着大学英语教学改革的不断深入，创新教学改革模式，完善人才培养质量标准已成为广大教师日益关注的话题。培养具有创新精神和实践能力的英语人才是现代大学的根本任务，也成为大学英语教育的标准。本文从英语教学的角度出发，论述了大学英语课程的人才培养质量标准。

关键词：大学英语；人才教育；质量标准

1 设立高校人才培养质量标准的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第九章有关“完善高等教育质量”的部分提出：“提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。”高校人才培养质量保障指政府、社会为高校人才培养提供人、财、物、信息、空间、政策等方面支持，这些支持主包含高校的教育思想、办学理念与学校定位、教学资源投入、师资队伍建设、教学改革等等。因此，各个高校要按照国家提出的办学要求，积极进行课程设置、教学内容和教学方法等方面的改革。

关于各人的发展，是一个长期且复杂的过程，科学素养和人文素养对每个人的未来发展具有极其重要的意义，随着社会的不断发展，各方面对这种综合素养的要求变得越来越高，也对我们的人才素质提出了高标准的要求。除智力因素外，个人发展还涉及到许多非智力因素及周围环境的作用，对高校来讲，在人才培养方面，如何综合智力因素和非智力因素的发展，在质量保障和质量评价的大背景下，是我们目前提出必须要考虑的问题，

我国人才培养的模式中，质量与数量是许多大学共同的难题。与人才培养质量息息相关的因素有许许多多，其中，适当的学生数量、相应的学力基础及积极的学习状态是首要因素。在《从精英教育向大众高等教育转变中的问题》一文中，美国学者马丁·特罗指出：量的增加必然会引发质的变化。随着我国高等教育的跨越式发展，现阶段，我国的高等教育已经实现了从精英教育向大众教育的转变，每年毕业生的数量连年递增。但与此同时，各类社会问题也不断出现，大学生们的就业前景并不乐观，有些还发生了结构性失业、摩擦性失业等矛盾。造成这些现象的原因有多方面，例如办学资源短缺、师资力量不足、专业结构设置不合理等。因此，在质量和规模上求发展是目前我国推进高等教育稳步前进的首要阶段。

2 大学英语人才培养的质量标准

大学英语教学改革已经进行了很多年了，各种模式的尝试不胜枚举。其中，创新教学改革模式，构建合理课程体系，完善人才培养质量标准这三方面已成为广大教师日益关注的话题。英语教师们皆有共识：具有创新精神和实践能力的英语人才是我们的培养目标和现代大学的根本任务。现在的社会变得越来越多元化，要想让创新能力有所发展，在大学英语教学中，要多培养学生跨文化的思辨能力，使学生对中华文化有所领悟，对多元文化有所理解，能够以宽容的态度对待不同的思维和生活方式，进行独立思考，不人云亦云。

高位适应和多元适应的问题也是应当引起我们高校英语老师注意的一个问题。所谓的“高位适应”就是我们定出一个高标准，也就是高质量。例如，我们要培养最好的学生，最有创造力的学生，这就是我们的质量观，我们就是要培养这样的学生。但是现在面对多元化的需求，仅有“高位这一种模式是不能够满足并符合我们现在对人才质量的保证和评价。我们还要考虑多元适应的问题，就是根据多元化社会对多元化人才的需要，我们应该有针对性地对不同的人才培养提出质量的要求。

同理，精英化教育不一定就是高质量的教育，大众化的高等教育也不等同于低质量。随着社会的发展，当高等教育步入大众化阶段或普及阶段，低质量的因素逐渐出现，这不是我们办学的目的。我们应当在质量评价方面，思索出一种多元化的需要，而并不是高和低之分，这是培养目标的不同。在本科英语教育的质量方面，除了基本技能和知识之外，思维的技能以及个性品质都应该是人才培养质量的评价要素。各个学科的培养目标不同，因此也具有不同的培养评价指标，例如组织能力，合作能力，信息获取和使用的能力，对复杂系统的理解能力，多技术的应用能力，跨学科和沟通的能力等等，这些都可以成为我们对人才培养质量评价的一些重要的指标。

落实在英语教学中，我们应当认真思考的问题也有很多。例如如何在课堂开始时适当地引入话题、进一步探索话题，从而激活学生使用现有的知识，有兴趣地进行英语及相关文化内容的学习，是大学英语教师需要不断探索的课题。有步骤性地引导学生批判性地阅读课文或观看视频，发现不同文化和语境中的逻辑关系和文化差异，启发学生主动分析和评价课文素材，进而做到思辨性地思考，有创意地写作或者表达自己的观点。这些内容，也是英语课堂中培养学生能力的标准之一。

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