摘 要：如今课堂教学占据着重要的位置在整个高职教育教学活动中。然而传统的“以课程为中心”、“以教师为中心”的教学发展的趋势已完全不适应当前高职教育教学，尤为在高职基础课的教学上。为提升学生学习的爱好，让学生掌握技能，应转变传统的教学模式，在高职教学的整个教学设计过程中构建“活力课堂”，改变传统教学模式。

关键词：高职教育；教学模式；活力课堂

我国大多数高职学校在课堂教学中，普遍存在着“以教师、课本、知识传授为中心，教会课本中的知识，是教师的目标”的倾向，无论教师在课堂采用各种手段教授内容，但学生仍对内容失去兴趣，课堂氛围差，教学效果差，这样完全背离了教育的意义和宗旨。这一现象，，为了更好地让学生掌握所学的知识，就要积极转变这种传统的教学模式，在教学设计过程中去构建一个“活力课堂”的教学模式，实现课堂形态的转变。

1 研究思路

通过对高职教育教学模式的现状分析，以及高职学生对基础课程的知识水平，学习特点，学习兴趣，心理特征等方面的分析，总结出目前高职教学的具体情况，以及“活力课堂”下高职基础课程的教学新模式与传统教学模式的不同之处。

根据高职学生的学习兴趣及特点，并结合高职基础课程的教学内容，针对性地提供学习资源，包括图片、多媒体、教学设备、器材等，并对教学资源的分类与特点进行合理地分析，以学生为中心，从教学设计的角度出发，参考教学设计的一般模式，将对学习资源的设计流程和内容体系进行整合和可操作化处理得出学习资源设计模型。

根据研究出来的模型，针对学校的基础课程的课堂教学实施过程进行分析，证明模型的科学性与可操作性。

结合“活力课堂”创新的教学模式、教学方法和实施过程，科学地优化整合基础课程，拟定课程新标准和教学单元设计，创新教学形式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价，并合理划分教学时数，确定各关键指标（群）培养所对应的课程设置，以促进高职学生职业素质培养课程体系的持续发展；

依据本教学模式的指导思想，本课题还将研究如何制定适合高职基础课的课堂教学设计，主要包括：学习主题设计、学习情境设计、学习资源设计、自主学习设计、团队协作学习环境设计和学习辅导设计。从而突出提高学生的学习兴趣，使学生能更好地吸收和掌握理论与实践知识，提高学习效率。

探索学习绩效的主题、重点、评价标准和原则性要求。以学生为中心的学习绩效分析应当从学生的角度出发，其分析的内容不仅包括基本知识和技能习得，更重要的是分析其态度反应和在不同情境下运用知识和技能的能力，发挥学生的主动性，实现学生的自我反馈。

2 意义与作用

活力课堂使课堂成为师生实现活力成长、人生意义提升的具有吸引力的场所。师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，有效的提高了学生的学习兴趣。

活力课堂在充分尊重学生个体自主意愿的同时，及时发现学生潜藏的创造能力，最大限度地激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中，充分享受创造所带来的活力乐趣，有效的提高了学生的学习效果。

“活力课堂”的构建能有利于统一规范和创新高职院校基础课程新标准、创新教学设计、改革教学评价，进一步增强职业素质培养基础课程的针对性和有效性；同时，对做好高职院校职业素质教育基础课程的统筹设置和合理安排，在有限教学时数内建立较完善的高职学生培养基础课程体系起到积极的作用。

在经过一系列的探索实践后，我们深深地意识到，要切实落实教育活力化，课堂应成为学生成长的最重要的平台，并实现课堂的活力化，使其溶入活力化的光环之中。同时，对于怎样设计和选择适应教学中恰当的教学方法和学习资源，分析总结并给教师提出更实用的意见。

“活力课堂”中创新的教学模式、教学方法、教学设计以及教学评价，能有效地应用推广于各类专业基础课中，对促进高职基础课程的教学改革起到推动作用。

总之，活力课堂其特殊的课堂教学设计、教学方法、教学模式和教学实施过程可以应用推广到高职教育相关各类相关专业的实践教学中去，其模式中学习资源的应用设计也可以广泛运用到教师的课堂教学中去，能有效的提高学生学习的兴趣与学习效果，提高职业化教育水平。同时，也能初步解决教师在课堂教学过程中的困惑及学习资源选择上的困惑，提高教学效果及备课效率，也为国内同类院校的教学提供有益的借鉴，提高高职院校基础课程的教学质量。

参考文献

[1]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践.2007（9）.

[2]刘毅伟.学生学习状态及其调整策略研究[J].教育探索.2006（11）.

[3]王鉴.论课堂的历史形态及其变革[J].西北师大学报（社会科学版），2006，（2）：85-90.

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